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viernes, 19 de abril de 2013
miércoles, 17 de abril de 2013
HISTORIA: EL SEÑOR VIAJERO!!!!!
Habia un señor llamado Rodolfo que vivia en la Ciudad de Emiliano Zapata Tabasco pero le gustava andar paseando de lugar en lugar, y un dia decidio viajar a la cd. de Emiliano Zapata, solo contava con sus cosas principlaes no le importava nada en la vida su mundo erà tan solitario. Siee llevaba una maleta grande en la cual se la pasaba durmiendo sin hacer nada màs,apesar de andar en lugar en lugar siempre vivia enfocado en el mundo de la maleta sin apreciar las cosas maravillosas que lo rodeavan sin comprender que màs alla de la maleta hay un universo e infinidad de cosas por aprender compartir y disfruta.
FIN.
Maria Morvila Lòpez Ballina.
martes, 16 de abril de 2013
LEER Y ESCRIBIR EN LA
ESCUELA, LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO.
AUTOR: DELIA LERNER.
LECTORA: MARIA MORVILA
LÒPEZ BALLINA.
Leer y
escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesarioDelia Lerner opina
que tanto el leer como el escribir ya son la función esencial dela escolaridad
obligatoria y que ahora el desafío debe de ser el incorporar a todoslos alumnos
a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnospasen a
formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores. Para Lerner,
participar en la escritura supone: apropiarse de la tradición de leery
escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de
diversasoperaciones en textos e implica la puesta en acción de los
conocimientos. Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes
de la culturaescrita: tomar como referencia fundamental las prácticas sociales
de lectura yescritura; pero también poner en escena una versión escolar de
estas prácticas.
Haciendo
que la escuela funcione como un microcomunidad de lectores y escritores. Lo
necesario. Dice Delia Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela
unacomunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a
losproblemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela
unacomunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar
aconocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un ámbito donde la lectura
yescritura sean prácticas vivas y vitales. Lo real llevar a la práctica “lo
necesario” es difícil para la escuela, admite Delia Lerner; laclave debe ser
conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las
dificultades que encontramos están : la institucionalización de
laescolarización , la tensión de los propósitos para orientar la lectura y la
escritura contra aquellos que se usan a nivel social , la relación
saber-duración en cuanto ala cantidad de contenidos y su distribución
programática en el tiempo , la funciónevaluadora con la tensión existente entre
enseñar y controlar lo aprendido yfinalmente la distribución de derechos y
obligaciones que actualmente damos por sentada entre el profesor y el alumno .
En suma, debemos encontrar el balance entre la función enseñante y la
funciónsocial de la lectura y la escritura.
Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo
por conciliar lasnecesidades de la instrucción escolar con el propósito
educativo de formarlectores y escritores; para esto debemos de generar las
condiciones didácticas que nos permitan contar con una versión escolar más
cercana a la práctica socialde la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo
lo posible para alcanzar “lonecesario”.
Para transformar la enseñanza de la lectura y
la escritura .El desafío del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos
practicantes de lalectura y la escritura y no solo sujetos que “puedan
descifrar” el sistema deescritura. Este gran desafío incluye: formar lectores,
formar seres humanoscríticos, formar personas deseosas de aprender en todo,
orientarnos a laformación de escritores, orientar al alumno a ser productor
consciente de lenguaescrita, convertir a la escritura en la escuela como un
objeto de enseñanza ypromover el descubrimiento y la utilización de la
escritura como instrumento dereflexión sobre el propio pensamiento y como
recurso organizativo delconocimiento. Hoy en día sin embargo, dice Delia que:
estamos formando individuosindependientes de la letra, estamos haciendo
obligatoria y mecánica estaexperiencia, estamos desarrollando “copistas” y
gente pasiva ante la lectura y escritura. ¿Es posible el cambio en la
escuela?Los desafíos mencionados previamente implican un cambio profundo a
nivelescolar. La institución educativa, dice Lerner, vive actualmente en unagran tensión
entre la rutina (Tradición) y la moda (Novedad o innovación), en lacual es
difícil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas
queesto representa. Delia no está peleada con la innovación cuando forma parte
del procesohistórico del conocimiento pedagógico, con el objeto de retomar y
superar loanterior; pero no le gusta la idea de sólo buscar novedades sin
fundamento parapromover como cambios. La capacitación: condición necesaria pero
no suficiente. La actualización es necesaria para todo profesional, y conmás
razón en el campo de la docencia; aunque reconoce que existe una dificultad
Tanto
personal como profesional para lograr que el maestro se apropie de losaportes
sobre la lectura y la escritura. También comenta que es imposiblemodelar el
sistema de enseñanza a “imagen y semejanza de nuestros deseos”. Reconoce que no
es suficiente capacitar, porque no depende solo de lasvoluntades individuales
de los maestros; también hay que estudiar los fenómenosy mecanismos que a nivel
escuela impiden a los niños apropiarse de la prácticasocial de la lectura y la
escritura. La lectura y la escritura como objetos de enseñanza. Hoy en día dice
Delia Lerner, tenemos un abismo entre la práctica escolar y lapráctica social
de la lectura y la escritura; pareciera que la versión escolar atentacontra el
sentido común. En la escuela enseñamos que la lectura y la escriturano son
significativas y enseñamos la rapidez para hacer un trabajo escrito comoversión
final “a la primera”; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferenteentre
la escuela y la sociedad y que además sea modelado por las
situacionesinstitucionales. Tenemos así una lectura que no está orientada
mediante propósitos y que nocontribuye en el desarrollo social. Es cierto que
existe una modificación entre elsaber y la práctica en el establecimiento de
contenidos, porque la necesidad decomunicar ciertos conocimientos llevan a
modificarlos, haciendo de esta formaque el objeto de conocimiento de la
enseñanza se transforme (“transposición didáctica”). Delia Lerner reflexiona
algunos aspectos que marcan de forma decisiva eltratamiento de los contenidos:
la presión del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar, la versión escolar
de la lectura y escritura apartada de lo social, laasimetría institucional
donde no todas las materias promueven la lectura y laescritura y la interacción
maestro-alumno que hoy simplemente busca que “se leay escriba” y no el “formar
lectores y escritores competentes”. Herramientas para transformar la
enseñanzaComo Delia ha mencionado, la capacitación es una herramienta
necesaria, pero no suficiente. También hay que introducir cambios en el Plan de
Estudios y en la organización
institucional que promuevan la relación correctaescuela-sociedad, hay que crear
consciencia a nivel de la opinión pública, hayque desarrollar la investigación
en el campo de la didáctica de la lectura y laescritura que valide el
aprendizaje y resuelva sus problemáticas y hay querer plantear las bases de
formación/capacitación de los docentes y sureconocimiento social
(“jerarquización”).Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto
centrado en laconstrucción de significados; por eso es importante promover la
unidad de lalectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo:
formar lectores. Apuntes desde la perspectiva curricularDelia Lerner considera
que todos los problemas que se enfrentan en la producción de planes de estudio
(“curricular”) son de tipo didáctico. Las transformaciones didácticas deben
tener en cuenta la naturaleza de la institución que las llevará a cabo y de su
función social. El problema didáctico, es la preservación del sentido del saber
o de las prácticas que se están enseñando, para poder plasmarlo documentalmente.
Hay que tomar en cuenta también el carácter prescriptivo delos planes de
estudio. Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y su
diversidad, en donde podemos encontrar varios problemas.
Problemas
Un problema inicial, dice Lerner, es el
construir el objeto de enseñanza “a imagen y semejanza” de las prácticas
sociales. Hay que seleccionar loscontenidos a enseñar y jerarquizarlos de
acuerdo a prioridades, con base amodelos educativos orientados a la
construcción del objeto de enseñanza: lapráctica de la lectura y la escritura.
Hay áreas más específicas donde esto sefacilita como en las matemáticas, pero
también áreas más independientes comola didáctica, donde esto se complica. Las
prácticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos
textospero a profundidad, y ahora son extensivas: muchos textos pero a nivel
superficial. Debemos, dice Lerner, explicitar los contenidos involucrados.
En las
prácticas, escolarizando así las prácticas sociales. Donde el contenido
fundamental debe ser el “quehacer del lector y del escritor” en su dimensión social
(interpersonal y pública) y en su dimensión psicológica (personal y privada). El
riesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implícitos en las
prácticas, y que tengan un balance entre acción y reflexión para que sean
valiosos para el desarrollo. Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones
y paradojas, al parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de
superar losobstáculos para ingresar los “quehaceres” del lector en la escuela,
por ejemplo;para elegir donde, cuando y como se lee. Hay también que tomar en
cuenta elconflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela;
en donde sonobligatorias la lectura y la escritura, mientras que a nivel social
tienen un sentidodiferente. La paradoja es que si se aspira a enseñar mucho no
se puede controlar todo, yque si se intenta controlar todo, hay que reducir los
contenidos eliminandoaquellos que requieren un control más complejo. Quizás la
solución, , es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo
actividades enque se controle la comprensión y otras que promuevan la elección.
Esdefinitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura. ¿Es
posible leer en la escuela?Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se
hace de la lectura en laescuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar
a los alumnos y alejarlos de la lectura. La realidad no se responsabiliza por
la pérdida de nuestras ilusiones .La discrepancia entre la versión escolar y la
social de la lectura, dan la idea deque no sean necesarias para el aprendizaje.
Inclusive la teoría del aprendizaje nose ocupa del sentido de la lectura, la
concibe como una adquisición deconocimiento en un proceso acumulativo y
gradual; cuando la lectura tiene comoobjetivo la comunicación social.
La escuela como microsociedad de lectores y
escritoresEl desafío que menciona Lerner es el de construir una nueva versión
de lalectura que se ajuste más a la práctica social; pero esto requiere de
muchosensayos y de una profunda reflexión y crítica. El sentido de la lectura
en la escuelaHoy en día, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de
enseñanza pero no deaprendizaje, porque no tiene sentido desde el punto de
vista del alumno debido aque no cumple la función de realizar propósitos
conocidos o valorados. Por esoes necesario y fundamental en la escuela
representar sus usos en la vida social. El propósito didáctico debe ser enseñar
los contenidos de la práctica social y elpropósito comunicativo debe ser el
poder hacer la enseñanza-aprendizajerelevante al alumno, ¿Cómo? : generando
situaciones “a-didácticas” que permitangenerar en el alumno un proyecto propio,
resolver un problema y movilizar eldeseo de aprender. Estos proyectos deben
dirigirse hacia el logro de uno o variosde los propósitos sociales de la
lectura, siendo que cada propósito pone enmarcha una modalidad diferente de
lectura, y cada modalidad puede utilizarse endistintas situaciones frente a un
mismo texto. Gestión del tiempo,
presentación de los contenidos y organización deactividadesDice Delia Lerner
que es fundamental romper la actual correspondencia lineal de segmentar el
conocimiento y de segmentar el tiempo en los programas; buscando así la
flexibilidad de duración y la reconsideración de los contenidos en diferentes
oportunidades y perspectivas. El control: evaluar la lectura y enseñar a leer
Para Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseñanza y la segunda debe
ser la evaluación, pues si lo hacemos al revés, reducimos el objeto de La
enseñanza a los elementos susceptibles de control.
Podemos
controlar todos los factores, el propósito debe ser formar lectorescompetentes.
Hoy en día la evaluación es privativa del profesor, sin embargo hay que tomaren
cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propias
interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en el
alumno la función evaluadora también. Es como dice Delia Lerner, que “el
docente tenga la última palabra y no la primera”. Hay que tomar en cuenta que
las modalidades de control que permiten la participación de los alumnos son
siempre productivas, pudiendo así evitar el obstáculo evaluativo en la
formación de lectores. El profesor: un actor en el rol del lector Hoy en día,
opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez de las
interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del maestro
es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los niños aún no leen
eficazmente por sí mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la lectura.
Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para enseñar a leer, pero no
suficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos. La
institución y el sentido de la lectura Lerner piensan que la problemática para
formar lectores es común a toda institución escolar, y que los proyectos
institucionales dan un clima al lector que puede inclusive llegar a impactar
hasta el hogar. Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar
al “periódico escolar” con intercambio de los varios grados. Pueden elaborar
una revista, etc...Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para
que la lectura cobresentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y
en el contexto social. El papel del conocimiento didáctico en la formación del
profesor.
El conocimiento didáctico, según Lerner, debe
ser el eje del proceso de capacitación del docente; puesto que los procesos de
capacitación actuales no contemplan suficientemente esta necesidad. En esto
juega un papel importante la interacción de los docentes y los capacitadores en
cuanto a sus experiencias. La capacitación en este sentido transforma y permite
conservar las situaciones productivas en la construcción didáctica. Aunque hay
que llegar más allá, vinculando la capacitación con la investigación didáctica.
“Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad para
comprenderla mejor Integración
Una
materia más al respecto en la formación escolar nosoluciona la problemática,
pero no está de más, que podríamos denominar“Competencias Comunicativas” que
termine con las actividades mecánicas yobligatorias y apoye de forma creativa a
todas las materias. Sin embargodebemos de reflexionar la forma en que en las
diversas materias escolares (y sus interacciones) podamos promover la lectura y
la escritura de forma activa y útil,pero sobre todo, que se inserte en el
contexto social y que tenga sentido para elalumno. Claro estos cambios en la
práctica, requieren de cambios estructuralesdesde la normativa gubernamental. Capacitación
- En el pasado no estábamos haciendo este trabajo de apoyo al docente de forma
adecuada, esto ha cambiado con el sentido de la “carrera magisterial” aunque no
ha llegado a la médula y eso se ve en el reconocimiento social en cuanto a los
docentes. ¿Cómo podemos resaltar la relevancia recapacitar en la lectura y la
escritura, así como sus implicaciones para el docente? Quizá comenzando allí está
“primera comunidad” de lectores y escritores, enlazándolos desde el nivel más
básico escolar con herramientas actuales como el Internet; seguramente esto
puede tener un impacto sinergizante hacia las siguientes
etapas escolares, y es posible incluir en esta comunidad a los alumnosmismos
como parte de su proceso de enseñanza. Este es un verdadero reto intelectual y
de trabajo en equipo, cosa a la que somos poco afectos en México. Investigación
- Poco tenemos en nuestro país en este respecto en términos generales, que se
reflejan también en la didáctica de la lectura y la escritura. Debemos invertir
en este aspecto, para poder tener herramientas que impacten no solo nuestros
textos escolares, sino que lleguen a la mente del alumno para motivar la
lectura y la escritura; extendiendo esta investigación para promover el desarrollo
de estos aspectos a nivel institucional y social: ¿Cómo podemos hacer que el
mexicano lea más y mejor en todos los ámbitos? , sin meternos en el riesgo de
crear nuevos “fideicomisos” del saber con meros organismos gubernamentales o
secretariales. Planes de Estudio - Hoy en día tenemos un poco más de dinámica
en la elaboración de estos planes a nivel profesional por las carreras de
reciente.
Creación
y por la independencia institucional que permite a las escuelas de educación
superior hacer estos ajustes. Inclusive esto se refleja en materias de
redacción y/o desarrollo de habilidades escritas en algunos casos. Sin embargo
a nivel básico, secundaria y preparatoria: ¿estamos analizándolas necesidades
sociales para integrarlas en los planes y materias? , ¿Estamos promoviendo la
lectura y la escritura de una forma directa y activa? , ¿Estamos yendo más allá
de solo tener por objetivo el leer y escribir? Creo que mucho se puede hacer en
este terreno que nos permita reforzar y adecuar los planes y actividades, para
promover el desarrollo de la lectura y la escritura: no solo leyendo contenidos
o haciendo algunas tareas, sino integrando y potenciando el efecto que queremos
lograr. Promoción - En países como Estados Unidos vemos que hay concursos en
las escuelas para “deletrear correctamente” y luego se enfrentan a otras escuelas,
para que los más capaces vayan a concursos regionales, estatales y nacionales;
teniendo premios para los mejores exponentes. No es una mala idea en cuanto
usar este tipo de herramienta en cuanto a “lectura y escritura” en todas las
formas y niveles posibles; pero, ¿cómo iniciar esta reacción en cadena?
,debemos ser creativos para que pueda ser un sistema que no se base en medios
de comunicación o gobierno que los promueva, para que sea independiente y a la
vez garanticemos su existencia y desarrollo a la larga. Reconocimiento Social -
Debemos de buscar las formas no solo de dar premios a los profesores, sino de
demostrar su importancia a nivel social, especialmente en lo que respecta a la
“lectura y escritura”, haciendo toda una experiencia de los testimonios de los
alumnos en cuanto a su impacto y motivando a los docentes en cuanto a la
importancia de estas funciones. ¿Qué tal concurso del contenido de ciertos
libros? , ¿Qué tal un sistema de premios oficiales por sus escritos propios que
impacten la mejora de estas áreas? , ¿Qué tal estimular las maestrías y
doctorados en quienes enseñan y comunicarlo a la sociedad? Ciertamente es
inquietante lo mucho que se puede hacer en México, para promover y fortalecer
“la lectura y la escritura” en todos los niveles escolares y
En la
mentalidad de la sociedad. Sin duda al reflexionar nos pueden surgir muchas más
ideas y aplicaciones que pudiéramos implementar. Un reto formidable es el cómo
podemos promover estas ideas u otras, de una forma que permitan con libertad el
desarrollo de todo este entorno que promueva fortalezca la lectura y la
escritura en todos los niveles, además de que nos permita evaluar su impacto y
mejorar el desarrollo. No por decreto que tanto nos gusta en México y tampoco
“a la fuerza”, porque bien sabemos que eso siempre termina en proyectos
muertos. Si además como dice Delia Lerner, podemos plantear como objetivo, el de
establecer a la escuela como una micro sociedad de lectores y escritores, desde
sus niveles básicos como la primaria; seguramente podremos alcanzar metas de
mayor desarrollo en cada grado y etapa escolar, hasta llegar a los grados
profesionales. Esto implica una revolución “intelectual” que va a impactar
desdelos pensamientos hasta el desarrollo de todos los mexicanos. Cierto que a
nivel institucional habrá mucho que trabajar y hacer, pero también lo hay a
nivel no gubernamental desde la filosofía de proyectos integradores en las
escuelas que alienten la lectura y escritura , hasta mismas organizaciones
nogubernamentales que se especialicen en estos aspectos.
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